Método de las artes

Síntesis Didáctica Magna.

Por Alejandro Valdés Hernández.

 Capitulo XXI.

Método de las artes.

Debe estudiarse más en las artes que en las ciencias.

El arte requiere previamente tres cosas: Modelo, materia, herramientas.

Exige estas otras tres condiciones: uso legitimo, sabía dirección, ejercicio frecuente.

Lo que ha de hacerse, debe aprenderse haciéndose. Todos experimentan en la práctica la verdad de aquel proverbio: construyendo construimos.

Siempre ha de haberse una forma y norma determinadas para lo que debe hacerse. El discípulo procurara imitarla, examinándola y como siguiendo sus mismas huellas. Debe enseñarse con ejemplos, mejor que con preceptos.

Los ejercicios deben comenzar por los rudimentos, no por los trabajos serios.

Los alumnos deben hacer sus ejercicios sobre materias conocidas. No se debe abrumar al discípulo con asuntos ajenos a su edad, inteligencia y condición actual, ni obligarle a que luche con sombras.

La imitación debe ser al principio muy fiel; después ya podrá ser más libre. Debe cuidarse que la forma de lo que haya de hacerse sea la mas perfecta posible, y así el que haga la imitación con más fidelidad podrá llegar a ser considerado perfecto en su arte. Los modelos de lo que tengamos que hacer sean reales, exactos, sencillos y fáciles de imitar.

El intento primero de imitación ha de ser lo más cuidadoso posible, a fin de no apartarse en lo más mínimo del modelo. Los primeros errores vician todo lo que sigue. Bastante camina el que nunca se aparta del camino. Y el tiempo que se gasta en fundamentar bien los principios, no es tiempo perdido, sino un grandísimo ahorro de él para llegar a lo que sigue con facilidad, rapidez y seguridad.

Los errores deben ser corregidos por el maestro mismo; pero haciendo notar pasos múltiples observaciones, que llamamos reglas y excepciones de estas reglas. Han de acompañarse preceptos y reglas que dirijan la operación y eviten el error.

La enseñanza completa de un arte abarca la síntesis y el análisis.

En todo arte se construyen modelos o ejemplares completos y perfectos de cuanto pueden, suelen y deben referirse a aquel arte; fijando a su lado las observaciones y reglas que declaren el porqué de lo hecho y de lo que hay que hacer, dirijan los ensayos, eviten los errores y den remedio para los cometidos. Luego sométanse al estudio del discípulo otros ejemplos. Después hágansele examinar obras ajenas y aplíquense las reglas y modelos antedichos.

“La práctica hace al maestro”.

Método de las ciencias en particular

Síntesis Didáctica Magna.

Por Alejandro Valdés Hernández.

Capitulo XX.

Método de las ciencias en particular.

Todo cuanto haya de ofrecerse al conocimiento de la juventud sean cosas reales, no sombra de las cosas; cosas, repito, sólidas, verdaderas, útiles y que impresionen enérgicamente los sentidos y la imaginación.

Todo se presente a cuantos sentidos sea posible. Que el conocimiento empiece por los sentidos. Estos le dan certeza y la fijan en la memoria.

La inspección ocular es la mejor demostración. Notable utilidad de las pinturas en la enseñanza. Deberían construirse en todas las  ramas del saber modelos autópticos (reproducciones de las cosas que no pueden tenerse realmente) con el fin de que estuviesen al alcance de las escuelas.

Se escapará a sus sentidos lo que hablemos o mostremos a quien no nos preste atención; como ocurre a aquellos que tienen su imaginación preocupada en otras cosas que no se dan cuenta de lo que acaece. Tiene, en primer lugar, que excitar su atención para que reciba la enseñanza con inteligencia ávida y codiciosa.

Reglas para la enseñanza de las ciencias.

• Debe enseñarse lo que hay saber.
• No ocultar nada a los discípulos.
• Lo que se enseñe, debe enseñarse como cosa presente de uso determinado.
• Cosas que nos rodean y cuyo conocimiento tiene aplicación real a los usos de la vida.
• Lo que se enseñe, debe de enseñarse directamente, sin rodeo ninguno. Sin la envoltura de las palabras, metáforas, alusiones e hipérbolas.
• Lo que se enseñe, debe enseñarse tal y como es. Es excelente el conocimiento que nos hace comprender las cosas conforme ellas mismas son. Exponer las causas de un objeto es dar el verdadero conocimiento del mismo. El método de enseñanza debe seguir el orden de las cosas: lo primero, antes; lo posterior, después.
• Lo que se ofrece al conocimiento, debe presentarse primeramente de un modo general y luego por partes.
• Deben examinarse todas las partes del objeto, aun las más insignificantes, sin omitir ninguna; con expresión del orden, lugar y enlace que tienen unas con otras.
• Las cosas deben enseñarse sucesivamente, en cada tiempo una sola.
• Hay que detenerse en cada cosa hasta comprenderla.
• Explíquense bien las diferencias de las cosas para obtener un conocimiento claro y evidente de las cosas.

Problemas de conducta

Problemas de conducta: concepto e intervención psicoeducativa.

Alejandro Valdés Hernández.

Eugenio González González, en su texto nos da una explicación breve, clara y concisa de lo que es un problema de conducta y sus causas; en donde nos explica la influencia que tiene la familia, la escuela y el grupo de iguales, sus beneficios, sus deficiencias y sus consecuencias en los niños.

Nos muestra el panorama existente con respecto al tema del problema de conducta, en donde podemos observar que la terminología en sí es demasiado extensa y diversa; así como, las causas que originan este problema. En términos generales, son niños, adolescentes y jóvenes que viven en situación de riesgo social, ya sea por que se encuentran en desamparo social o porque generan conflicto social.

Pero para entender mejor este problema, es necesario comprender lo que es comúnmente aceptado como una conducta “normal”, cuyos sinónimos es respuesta o comportamiento. Este comportamiento esta determinado por las condiciones temporales del organismo así como de las situaciones y estímulos del ambiente. Por otro lado, esta conducta esta condicionada por tres aspectos: maduración, aprendizaje y ajuste social.

Ahora bien, tenemos tres conductas: la adaptativa, la inadaptada y la disruptiva. La adaptativa es aquella que se atiene a las circunstancias y pautas exigidas en su medio ambiente tomando en cuenta su edad, el grupo al que pertenece y la misión que realiza, etc. La inadaptada es en pocas palabras una respuesta inadecuada por poseer conductas insuficientes, innecesarias o contradictorias. Y por ultimo, la disruptiva, que es una ruptura muy marcada del comportamiento y que significa un peligro para el grupo.

Pero, ¿qué sucede con nuestros alumnos cuando presentan comportamientos problemáticos, inadaptado y disruptivo? La primera complicación es que tienen dificultades para aprender, la segunda es que distraen al grupo o lo agraden, todo esto cuando no tenemos la preparación adecuada ni comprendemos las causas tendemos a desesperarnos y ha tener los cabellos de punta. La clásica solución que se da en estos casos es castigarlos y cada día que pasa dejarlos  rezagados.

Aguantar a un niño con problemas de conducta es difícil y lograr trabajar con ellos cambiando su conducta a una más funcional es casi imposible, pero aun así factible y mas si entendemos porque ese tipo de respuestas.

En una conducta influyen los genes y el ambiente. Claro está que el aspecto biológico no es posible de modificar, solo de adaptarlo lo mejor posible. Pero en cuanto a la influencia del medio, tenemos más posibilidades. Para esto entendamos que nuestras conductas son determinadas fuertemente por el tiempo y el lugar, debido a que las pautas que seguimos son un producto social e histórico. Trasmitido de generación en generación e inculcado por las instituciones sociales, como son la familia y la escuela.

Entonces por medio de una educación formal o informal, adquirimos esas pautas de conducta que son moldeadas gracias a nuestras características innatas.

Todos sabemos la importancia de la familia en el proceso de socialización del individuo, y ya ni hablar en su desarrollo como ser humano. Aquí es donde el niño tiene sus primeros contactos con la sociedad, su cultura e historia. Es donde aprende lo necesario para ser un individuo plenamente funcional en una sociedad que exige ciertos comportamientos. El niño inicia aprendiendo por imitación y el juego, y sus primeros ejemplos son su familia, pero ¿qué sucede cuando el ejemplo ha seguir no está o no es el más acorde a las necesidades sociales?

Evidentemente, cuando un aspecto falla, todo lo demás pierde su equilibrio, pero cuando un aspecto tan importante no funciona todo se desploma y mas a la edad de los niños, las cuales aun no han formado un auto concepto, ni otras habilidades necesarias. He ahí la necesidad de solidificar esa estructura tan importante por medio del rescate de valores.

La escuela es otro medio importante para la socialización del niño, pero muchos han olvidado los objetivos de la escuela y se han concentrado en aspectos academicistas. Muy pocos maestros están concientes y capacitados para atender estos aspectos humanos de los alumnos, inclusive algunos profesores no han podido solucionar esos conflictos externos que tanto nos acongojan. La escuela no entiende ni esta capacitada para estas situaciones.

Y si pasan al grupo de iguales tienen problemas para socializar y encajar. Aunque no debemos pensar, que porque una persona comenzó mal y con carencias su vida, su destino es inevitablemente el fracaso. Son las experiencias en cada etapa de nuestra vida la que orientan nuestro camino.

Nada esta escrito, solo se nos brindan las ocasiones, y nosotros tenemos el poder para cambiar las cosas y tener control de nuestro Karma. A lo que me refiero es que si sabemos que un niño  tiene problemas familiares, no creamos que no podemos hacer nada pues podemos brindarles ayuda, es nuestra principal obligación como humanistas y como personas. Todo es cuestión de prepararnos y mantener firme el timón.

Taiga Aisaka

“El caballero de la armadura oxidada"

 “El caballero de la armadura oxidada.”

Robert Fisher.

La novela corta de Robert Fisher es una excelente historia que toma el tema de los caballeros de armadura reluciente de una gloriosa edad de los castillos, pero que le da una dirección totalmente distinta a la que estamos acostumbrados a escuchar y leer. De forma muy original, nos induce a realizar una serie de reflexiones sobre los distintos valores de la vida, lo que realmente debe importarnos y como nosotros, poco a poco, por nuestros miedos e inseguridades, empezamos a encerrarnos en una especie de armadura con el fin de que no nos suceda nada y por lo mismo olvidamos los verdaderos placeres del vivir.

 A lo largo de la historia, el autor nos hace ver como el caballero fue construyendo durante su vida un mundo falso en el cual empezó a vivir pero como consecuencia de diferentes circunstancias que lo rodearon y que no fueron lo suficiente positivas para orientarlo a desarrollarse tal como realmente es; un ejemplo claro es el grado en que nos puede afectar lo que la gente piense de nosotros.

Gradualmente, por medio de la armadura y de su actitud fue evadiendo los problemas que se presentaban y que él no era capaz de hacer frente. Solo quería demostrarles a todos con sus actos de valentía como caballero que era bueno, generoso y amoroso; despreocupándose sin pensarlo de sus seres queridos (su esposa Julieta y su hijo Cristóbal) y siendo egoísta. No obstante, el verdadero y puro amor logró que él pudiera encontrar el verdadero camino a la felicidad y a la libertad.

Síntesis de la Historia.

Se trata de un caballero que vive obsesionado con demostrar que es bueno, amoroso y generoso. Este caballero tiene una hermosa esposa llamada Julieta, que le da un poco al vino y un hijo llamado Cristóbal. Llevaba tanto puesta su armadura que su familia ya casi no lo reconocía, un día su esposa se hartó y le dijo que se la quitara, él ante la posibilidad de que ella le abandonara con su hijo decidió quitársele, pero no pudo. Primero intentó que se la quitara el hombre más fuerte del reino pero por mucho que lo intentó no pudo, tras estar un tiempo en el castillo decidió marcharse para buscar una solución, pero primero pasó a despedirse de su rey. Él no esta allí, pero en su lugar se encontró con un bufón que le dijo que la única persona que podía ayudarle se llamaba Merlín y vivía en los bosques.

Tras un largo tiempo caminando solo y perdido encontró a Merlín, este le ayudó a recuperarse (Pues había hecho un largo camino y se encontraba medio muerto). Tras pasar allí un largo tiempo empezó a sensibilizarse y escuchar a los animales, decidió que tenía que irse de allí pero su familia no lo quería, no con la armadura y con su falsa imagen. Por eso debía quitarse esa armadura, aunque ya no fuera por ellos sino por si mismo. Merlín le propuso para esta misión que recorriera el sendero de la verdad y que dejara el de la mentira, que es el que había recorrido hasta ahora. Le dijo que cuando llegará a la cima de la montaña que estaba tras ese camino se liberaría de su armadura.

En ese camino se encontraría con tres castillos: El del Silencio, el del Conocimiento y el de la Voluntad y la Osadía. Durante su viaje le acompañaron una ardilla y Rebeca, una paloma mensajera. A la mañana siguiente su visera se había oxidado, las lagrimas de amor vertidas por el rechazo de su hijo lo hicieron posible.

En el primer castillo, al que tuvo que entrar solo, se encontró con su rey, pero él se negó a hacer el camino con él porque debían encontrarse a ellos mismos y esto se logra estando en soledad. En él cada vez que se daba cuenta de una cosa de si mismo aparecía una puerta que le llevaba hacia habitaciones cada vez más pequeñas. Hasta que llegó a una en la que se encontró consigo mismo, su yo verdadero, al que llama Sam. En una sala lloró mucho por su mujer y por todo el daño que le había hecho. Al despertarse se encontró fuera del castillo con sus animales y sin el yelmo de su casco. Las lágrimas que derramó por su mujer obraron el milagro.

Luego llegó al castillo del conocimiento. Un castillo grande pero muy oscuro. En él cada vez que descubre una verdad empieza a haber más luz. En este castillo descubre algo muy importante: Sólo si te amas a ti mismo podrás amar a los demás. Se da cuenta de que más que amar a su mujer la había necesitado y al mirarse a un espejo se dio cuenta de todo el potencial que tenía como persona. En el patio del centro del castillo había un hermoso manzano. Gracia a este Merlín le enseñó algo sobre la ambición, que más que la de la mente (que sólo traía codicia) debía de descubrir una nueva, la del corazón, que servía para él y para todo el mundo. Tras prometer que su ambición sólo sería de ese tipo el castillo se evaporó. Tras el paso por este castillo pierde el chaleco de la armadura.

Mas tarde llega al castillo de la Voluntad y la Osadía. Pero al llegar allí descubre que en el otro lado del puente hay un dragón, que se llama del Miedo y la Duda. El caballero sabe gracias a sus amigos que el dragón solo es producto de su mente y que si se enfrenta a él dejará de existir. Tras unos intentos lo consigue y el dragón se hace cada vez más pequeño hasta que desaparece. Al abrir puerta el castillo desaparece.

La última parte del libro se desarrolla en la cima de la verdad. Allí tras escalar un rato se encuentra con una inscripción que le invita a soltarse del peñasco del que depende su vida en este momento. Lo hace y empieza aceptar muchas cosas de su vida y en ese momento empieza a caer hacia arriba y al llegar a la cima se da cuenta de algo muy importante: él es amor. Con las lágrimas que vierte se libera de lo poco que le quedaba de armadura.

Frases importantes.

“No se puede correr y aprender al mismo tiempo”

“La vida es buena cuando uno la acepta”

“Un don, para ser un don debe ser aceptado. De no ser así es como una carga”

“La gente no suele percibir el sendero por el que transita”

“Cuando aprendáis a aceptar en lugar de esperar tendréis menos decepciones”

“Los animales aceptan, las personas esperan”

“Todo el mundo entiende las cruzadas pero muy pocos comprenden la verdad”

“La mayoría de la gente esta atrapada en una armadura”

“Como me conozco, puedo conoceros. Somos todos parte el uno del otro”

“Tal vez lo que tengáis que aprender aquí es que tenéis todo el tiempo del mundo”

“¿Habéis confundido el amor con necesidad?”

“Solo podéis amar a otros en la medida que os amáis a vos mismo”

“Merlín dijo una vez que el conocimiento de uno mismo podía matar al Dragón del Miedo y la Duda”

“El miedo y la duda son ilusiones”

“Aunque este universo poseo, nada poseo pues no puedo conocer lo desconocido si me aferro a lo conocido.”

“El reconocimiento de que él era la causa, no el efecto, le dio una nueva sensación de poder. Ya no tenía miedo.”

“Casi muero por todas las lagrimas que no derrame.”

Conclusión.

Muchas veces, la confusión, los temores y la duda, nos llevan a escondernos y protegernos en una mascara o armadura. Y entonces empezamos a caminar por el sendero de la mentira, consiguiendo banales satisfacciones, sin poder probar los verdaderos placeres de la vida, sintiéndonos en algunos momentos, vacíos, perdidos, más confundidos que antes, sin saber realmente quienes somos y dándonos cuenta que lo que tenemos no es lo que realmente necesitamos pero sin saber que es lo que realmente queremos. Ya que siempre nos dejemos influenciar por lo que puede pensar la gente, pero sin detenernos a ver quienes somos realmente y qué es lo que necesitamos.

Solo el amor, será capaz de llevarnos a buscar el sendero de la verdad, en el cual descubriremos lo que es bueno, puro, y el verdadero placer de vivir, así como nuestro verdadero yo. Tomará tiempo, esfuerzo y dedicación, habrá duda y temor, pero si lo hacemos por el amor verdadero todo será posible.

Felicidades al autor por esta verdadera obra literaria.

Por Alejandro Valdés Hernández.

3º “C” Licenciatura de Primaria.

La Integración Educativa en el Aula Regular

Alejandro Valdés Hernández.

La Integración Educativa en el Aula Regular. Principios, Finalidades y  Estrategias.

En México existen niños y niñas con algún signo de discapacidad que asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesiten.

Durante mucho tiempo se ha debatido sobre el tipo de atención educativa más convenientemente para esta población. ¿Cuál es el trato en materia educativo que deben recibir estos niños? ¿Deben de integrarse a las escuelas regulares o permanecer en las escuelas especiales? En caso de que sí, ¿debe desaparecer la educación especial? ¿Cómo puede y debe de trabajar con ellos el maestro regular?

Para empezar, ¿por qué los niños discapacitados deben de ser atendidos en las escuelas regulares?

À      La educación especial solo elabora un diagnostico y un programa para su curación poco apropiado para el ámbito educativo; favorecen a la segregación y el etiquetado. Por lo mismo, un niño atendido en el subsistema de educación especial, difícilmente se reintegra al sistema regular.

À      Algunas premisas básicas de la educación especial basada en el modelo médico, no se cumplen. Por otro lado, hay muchos niños que, sin presentar alguna discapacidad tienen serios problemas para aprender, mientras que otros, clasificados como discapacitados, aprenden tan bien o mejor que los demás cuando reciben ciertos apoyos.

À      La clasificación niños con discapacidad y niños sin discapacidad es poco útil y, además, injusta. Una conceptualización más útil es la de niños con y niños sin necesidades educativas especiales. En donde, cualquier niña o niño, en cualquier momento, puede presentar necesidades educativas especiales y tiene el derecho de recibir los apoyos requeridos para que su educación sea óptima.

À      La integración educativa no implica la desaparición de la educación especial sino que, por el contrario, la consolida. Los profesionales de educación apoyan a los maestros regulares en su atención con alumnos con dificultades, lo cual contribuye a evitar la segregación y el etiquetado.

À      La integración y la normalización posibilitan el desarrollo armónico de estos alumnos.

À      Cuando los adultos dejamos de proyectar nuestros propios miedos en los niños, generalmente ellos no tienen problemas para convivir con compañeros que tienen necesidades educativas especiales. De hecho, los apoyan y permiten que ellos los apoyen en la medida de sus posibilidades.

À      La mayoría de padres y madres de familia está de acuerdo con la integración.

À      La escuela regular es el mejor espacio educativo y social para todos los niños, pues están sujetos a reglas que rigen a todos los alumnos.

À      La reflexión sobre las características de estos niños y la necesidad de utilizar estrategias adecuadas, abren un abanico de opciones para la enseñanza que enriquece el trabajo con el resto del grupo.

À      En nuestro país se han desarrollado experiencias exitosas de integración educativa, cuando se planifica adecuadamente y se proporcionan los recursos para ponerla en marcha.

À      Existe presión por parte de distintas comunidades, asociaciones y organizaciones no gubernamentales para impulsar la integración educativa.

Para llevar a cabo la integración educativa se han realizado cambios legales, la educación especial está reorientando sus servicios para ajustarlos a esta propuesta e incluso ya es considerada en la planeación de los servicios que realiza la SEP. Pero lo que se necesita es principalmente la participación entusiasta y convencida de los maestros de grupo, del personal de educación especial, del director de la escuela, del supervisor, de las autoridades educativas superiores, de los padres de familia y de los mismos niños. Es necesario escuelas integradoras.

Pero, ¿qué significa la integración educativa? Es nada menos que un esfuerzo para generar las condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Para esto es necesario que se cumplan los aspectos vistos anteriormente basados en los siguientes fundamentos filosóficos:

1. Respeto a las diferencias.
2. Derechos humanos e igualdad de oportunidades.
3. Escuela para todos.

Entre los principios generales encontramos la normalización, la integración, la sectorización y la individualización de la enseñanza. En donde se busca, primero, dar servicios de habilitación o rehabilitación y tiene como meta brindar una buena calidad de vida, el disfrute de sus derechos humanos y la oportunidad de desarrollar sus capacidades, al tener acceso al mismo tipo de experiencias que los demás y lograr participar en todos los ámbitos. Esto implica también que los niños sean educados y reciban los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven (descentralización de los sistemas educativos). Estamos hablando de la necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares.

Sin embargo, si se busca lograr la integración de estas personas, es necesario que desaparezcan las etiquetas y la clasificación. Actualmente el enfoque es más humanista, utilizando términos que valoran más la condición de persona de estos individuos que su discapacidad. No obstante, el problema está en el modo de pensar y de sentir de los demás. De nada sirve buscar términos positivos si la sociedad no cambia su actitud y deje de considerarlas como anormales, etiquetándolas a diestra y siniestra.

Es importante reconocer que todos somos diferentes y tenemos necesidades individuales distintas a las demás personas; además las limitaciones que impone la discapacidad no dependen únicamente del individuo, sino que se dan en función de la relación que se establece entre la persona y su medio ambiente.

En el ámbito educativo se ha empezado a emplear el concepto necesidades educativas especiales para referirnos a los apoyos adicionales que algunos niños con o sin discapacidad precisan para acceder al currículo. Por lo mismo se dice que un alumno presente NEE cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos. Con este término no nos referimos solamente a los niños con alguna discapacidad, sino también a algunos niños que no presentan ninguna discapacidad.

Las necesidades educativas especiales son relativas, por que surgen de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Por esto cualquier niño puede llegar a tenerlas. Además, pueden ser temporales o permanentes. Y son asociadas con el ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño, el ambiente escolar en que se educa, y sus condiciones individuales (discapacidad, problemas emocionales, problemas de comunicación, otras condiciones de tipo medico).

Si se pretende que los niños con necesidades educativas especiales tengan una vida lo más normal posible, es necesario que asistan a una escuela regular, que convivan con compañeros sin necesidades educativas especiales y que trabaje con el currículo común. Por su parte, el personal de educación especial deberá reorientarse y diseñar estrategias que permitan al niño con NEE superar sus dificultades para aprender y beneficien el aprendizaje de todo el grupo.

En otras palabras, la integración brinda la posibilidad de que los niños con NEE aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los demás niños, lo que debe variar es el tipo de apoyos que se ofrecen a los niños, he aquí la necesidad de ofrecerles todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que las necesidades especificas de cada niño puedan ser satisfechas. Apoyo que también será para los maestros, que consiste en parte de la orientación del personal de educación especial, siempre que sea necesario.

Pero, ¿qué sucede con el maestro regular cuando ingresa un niño con necesidades educativas especiales?

Por muy abierta que este su mente, piensa en que va tener dificultades para enseñarle y que quizás no vaya a aprender. Pero, debemos entender que nuestra aula es el mejor espacio educativo en comparación con el de las escuelas segregadoras, para que el niño pueda asimilar modelos de relación más validos; que no vamos a trabajar más, sino de manera distinta; que no perjudicara el aprendizaje de los demás sin NEE  y que tampoco aprenderá menos el niño con NEE, solo que lo hace de una manera distinta.

¿Y como detecto a los niños con necesidades educativas especiales?

Por medio de un proceso evaluativo, en donde los resultados deberán contemplar el planteamiento sobre la situación del niño y las orientaciones del trabajo a realizar. Es todo un proceso de observación que realizaran los especialistas en colaboración con maestros, personal especial y padres de familia. Los resultados serán compartidos y entregados por el especialista, de esta forma se podrán aclarar dudas y confusiones que se generen, y proponer y diseñar conjuntamente propuestas educativas.

No se trata de dar un diagnostico, lo que se requiere es ofrecer una información lo más completa y clara posible sobre la situación del niño evaluado. Las recomendaciones que se hagan deben de incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del niño y a la realidad de contexto escolar.

Ahora bien, nosotros maestros debemos de acercarnos al niño y conocerlo, y evitar siempre etiquetarlo. Entendamos que un niño con necesidades educativas especiales no es un niño anormal y deficiente que tiene nulas posibilidades de aprender, al contrario son seres humanos, distintos y únicos que merecen respeto y cariño. Cuando nosotros etiquetamos o remitimos a un niño a una escuela especial estamos afectando su desarrollo emocional y social.

Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción

Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción.

No habrá mejora sin maestro.

            El mayor problema es el crear, retener y motivar a los buenos docentes. Pero la clave para la solución a este problema se encuentra en el profesionalismo interactivo, que comprende:

1. El juicio autorizado como la esencia del profesionalismo.
2. Las culturas del trabajo en equipo.
3. Las normas de mejora sostenida donde las nuevas ideas se buscan dentro y fuera del escenario propio.
4. La reflexión en, sobre y para la práctica.
5. Una mayor destreza, eficacia y satisfacción en la profesión docente.
6. Y redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan.

Se sugieren doce lineamientos conjuntos para evolucionar como docente:

• Localizar, escuchar y expresar su voz interior.

La individualidad, el tiempo y la soledad son importantes para el desarrollo de las ideas y valores propios.

La enseñanza en clase es de ritmo rápido, lo que puede generar gran estímulo o provocar presión constante. La presión limita el tiempo para reflexionar. La falta de reflexión impide aliviar la presión. Los docentes deberían reflexionar, y reflexionar profundamente; tener el coraje y el compromiso para postergar otras cosas que demandarían el mismo tiempo.

Debemos preguntarnos por los valores y las metas que son más importantes y recordárnoslo, preguntarnos qué nos frustra más y a qué aspiramos. Localizar y expresar nuestra voz interna nos proporciona una gran fuente de energía y claridad para superar la sobrecarga.

• Practicar la reflexión en la acción, sobre la acción y para la acción.

Se propone desarrollar a un profesional reflexivo.

Cuando los maestros reflexionan, generalmente lo hacen con información limitada. La mayor parte de sus pruebas sobre cómo actúan y han actuado se basan en sus propias impresiones personales. Es necesario obtener una realimentación más amplia, se puede recoger testimonios de los alumnos, ya sea de sus diarios, de evaluaciones sistemáticas, de discusiones individuales o grupales, etc.

La reflexión profunda requiere además otros ojos, otras perspectivas junto a las nuestras. La capacitación entre pares, la enseñanza en equipo, la observación de la clase, y aún ciertas modalidades de evaluación del rendimiento pueden ser un verdadero estimulo para la reflexión. También puede serlo la indagación colectiva fuera de la clase.

La reflexión crítica sobre la intención y el contexto. Significa reflexionar acerca de nuestras intenciones. Y reflexiona, también, sobre el contexto de nuestra enseñanza para saber si nos ayuda a realizar esas intenciones o nos lo estorba.

Es importante concentrar la reflexión no sólo en el aula propia sino en todo lo que directa e indirectamente afecta a la clase, y usar este enfoque como un trampolín para la acción. Se sugieren las siguientes técnicas para desarrollar formas fuertes de práctica reflexiva:

1.      La evocación de imágenes personales positivas.

2.      La lectura profesional.

3.      El diálogo profesional.

4.      Los grupos de apoyo al docente.

5.      La investigación docente.

6.      Las autobiografías y las historias de vida.

7.      Los cursos y las calificaciones avanzadas.

• Desarrollar la mentalidad de asumir riesgos.

La innovación y la mejora se acompaña de ansiedad y estrés, también implica asumir riesgos. Los tres criterios generales para iniciar la práctica de aceptar riesgos son: ser selectivo (probar con una o dos cosas), probar en una escala pequeña, y asumir un riesgo positivo en lugar de negativo.

Está bien fracasar, siempre que le deje una enseñanza. La pregunta es “¿puedo aceptar mis debilidades e imperfecciones con un buen humor sin arruinar la posibilidad de desarrollarme más? Una vez que aceptamos asumir riesgos, aprendemos más de nuestra nueva experiencia y desarrollamos una confianza profesional.

• Confiar en los procesos tanto como en la gente.

Las escuelas innovadoras encabezadas por líderes carismáticos suelen recaer en la mediocridad cuando ellos se van.

La confianza en el saber y los procesos ayuda a las organizaciones a elaborar y resolver problemas sobre una base continua en un medio donde los problemas y las exigencias nunca cesan y son cambiantes. Los procesos en los que debemos confiar son los que acrecientan al máximo el saber colectivo de la organización y mejoran su capacidad para resolver problemas, como: la comunicación, las decisiones compartidas, la experimentación, el compromiso, etc.

La confianza en los proceso es abierta, riesgosa. En las escuelas modernas el riesgo se debe aceptar y no evitar. Aceptar riesgos promueve el aprendizaje, la adaptabilidad y la mejora. Las escuelas requieren docentes que depositen confianza en los procesos y confíen provisionalmente en sus colegas.

• Apreciar a la persona total en el trabajo con otros.

La confianza en el proceso en muchos casos llevará a confiar en las personas. Intentar comprender a las personas con quienes trabajamos es importante para construir estas relaciones. Si no tenemos un trato adecuado con otras personas, aumentamos las posibilidades de conflictos, desavenencias y respuestas o estrategias desatinadas.

En el aspecto personal, seremos más sensibles a las circunstancias presentes y cambiantes de otros. En el aspecto profesional, reconoceremos que existen muchas variantes legítimas de desarrollo docente.

• Comprometerse a trabajar con sus colegas.

Evite las formas superficiales e inútiles de trabajo en equipo, y de trabajo en equipo al servicio de fines que considera cuestionables, abstractos o injustificables.

Ponerse a trabajar en serio en el desarrollo y la multiplicación de formas más sólidas de trabajo en equipo. El objetivo es siempre: desarrollar y cultivar el profesionalismo interactivo y las culturas del trabajo en equipo.

• Procurar la variedad y evitar la balcanización (segmentación).

Entre niveles, entre escuelas, entre colegas y entre niños se práctica la exclusión y se generan pequeños subgrupos. La solución es tratar de conseguir cierta diversidad en la acción de los equipos y evitar convertirse en parte de un club exclusivo. Es importante ser sensible a la cultura de la escuela como un todo.

La balcanización genera estereotipos. Los estereotipos fomentan el temor y la actitud defensiva. Es necesario por eso, ligar los equipos de trabajo de cada escuela con redes de colaboración más amplias entre los docentes como profesionales.

• Redefinir su rol para extenderlo más allá del aula.

Las mejoras del aula dependen de las mejoras exteriores. El docente actual debe asumir la responsabilidad por más del mínimo, por más de lo que ocurre dentro de las cuatro paredes del aula. Cada docente tiene la obligación de contribuir a elevar la cantidad y la calidad de su interacción cotidiana con los otros docentes. Tratar de comprender y mejorar la cultura de la escuela. Cumplir con su papel de líder. De enterarse de las políticas, y de los temas profesionales y de investigación en el contexto más amplio, estatal, nacional e internacional. Y tiene la responsabilidad directa de contribuir a determinar la calidad de la próxima generación de sus colegas.

• Equilibra el trabajo y la vida.

Equilibrar el trabajo con la vida es una protección importante contra el agotamiento. Además, permite contar con maestros más interesantes y con una enseñanza más interesante.

El profesionalismo interactivo requiere tiempo y apoyo de los administradores. Pero también requiere de los docentes un compromiso y una fijación de prioridades.

Los horarios prolongados, mantenidos durante largos períodos, sólo conducirán al agotamiento. Esto impone fijar prioridades, compartir responsabilidades y recibir buenas ideas de los colegas, etc. Los docentes deben tratar de establecer y mantener un equilibrio entre estas tareas. Los adictos al trabajo y los que quieren hacer carrera no siempre son los mejores docentes.

• Estimular y apoyar a los directores y otros administradores en el desarrollo de un profesionalismo interactivo.

Ni una persona ni dos podrían hacerse responsables de desarrollar y mantener culturas sólidas de trabajo en equipo. Por esta razón todo docente es un líder. Sin una amplia participación e iniciativa de los educadores totales y de las escuelas totales, simplemente no habría evolución.

El director está en una posición estratégica para ayudar. Esto trae varias consecuencias para los docentes: En primer lugar, deben mantener elevadas expectativas sobre la capacidad de sus directores, subdirectores y otros administradores para modelar un profesionalismo interactivo. En segundo lugar, deben mantener actitudes positivas ante “las faltas” aparentes de interés de un administrador. En tercer lugar, es necesario que los maestros integren, acepten e incluyan con agrado a cualquier nuevo elemento. Y en cuarto lugar, es necesario que ofrezcan su apoyo y respaldo, manteniendo una constante comunicación abierta.

En suma, los maestros deben encontrar variadas maneras de impulsar, respaldar y responder a los administradores escolares en la búsqueda de una mejora continua de la escuela.

• Comprometerse con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente.

Es necesario concebir al docente como estudiante permanente. Mostrarse predispuesto a aprender y contribuir a que sus colegas lo hagan, como si se tratara de un hábito de la vida cotidiana que se diera por sentado. Adquirir nuevas habilidades, ensayar prácticas, trabajar con otros sobre un proyecto de mejora, tomar cursos y asistir a talleres diseñados con actividades de seguimiento, y evaluar y discutir los resultados figuran entre los muchos ejemplos existentes.

Incluso los docentes deben exigir de sus escuelas y distritos que les provean las oportunidades y los escenarios para aprender.

• Supervisar y fortalecer la conexión entre su desarrollo y el desarrollo de los alumnos.

El desarrollo del docente y el desarrollo del alumno están en relación recíproca. El desarrollo de los docentes y su adaptación del trabajo en equipo tendrán valor en definitiva si enseñan mejor a sus alumnos de una manera que los docentes mismos puedan comprobar.

Licenciatura de Educación Primaria.

Seminario de Análisis del Trabajo Docente.

Alejandro Valdés Hernández.